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的甲午慘敗、五年前的庚子之難，不啻更形恥辱，而瓜分、亡國的危機感接踵而來。危機者，危險中孕育機遇也（據說這是美國前總統甘迺迪的&ldo;訓詁&rdo;）。日本，以前不被中國重視、近代屢受西方&ldo;列強&rdo;打壓的&ldo;蕞爾小島&rdo;，經過明治維新，竟搖身一變，晉級&ldo;列強&rdo;；中國若能知恥後勇，見賢思齊，不僅如此前&ldo;師夷長技&rdo;，更在政治、經濟方面向西方取經，則實現保國保種之夢，未必就是奢望。時人悲痛之餘，想到這一點，不禁破涕成笑。

廢制契機

其時，具有這種&ldo;辯證法&rdo;思維的人士，略分二類，一為&ldo;立憲派&rdo;（呼籲實行君主立憲的政治精英），一為&ldo;實力派&rdo;（以袁世凱、張之洞為代表的封疆大吏）。&ldo;立憲派&rdo;認為，日俄戰爭不僅僅是&ldo;軍隊之競爭&rdo;，更是&ldo;政治之競爭&rdo;；日本終能&ldo;以小克大，以亞挫歐&rdo;，似乎違背了近代以來大國克小國、西方勝東方的&ldo;公例&rdo;，但是，之所以會這樣，則在於：日本是君主立憲國家，俄國為君主專政國家。不論國內政治，還是對外戰爭，都可看出立憲對專制的優越性。這種&ldo;泛政治化&rdo;的時評在學理上是否妥當，容有商榷，但是，現實效果不錯。不久，清廷便派五大臣出洋，周遊列國，考察憲政。&ldo;實力派&rdo;則藉此機會，向科舉制度開刀。光緒三十一年（即1905年）夏，袁世凱領銜會奏：

&ldo;日之勝俄，識者皆歸其功於小學校教師。即其他文明之邦強盛之源，亦孰不基於學校？而我國獨相形見絀者，則以科舉不停，學校不廣，士心既莫能堅定，民智復無由大開，求其進化日新也難矣。故欲補救時艱，必自推廣學校始；而欲推廣學校，必自先停科舉始&rdo;；

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