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第4部分(第1/5 页)

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在第二周的作文课上;我的作文被当作范文由老师亲自声情并茂地朗读了。

最后;老师问:"同学们;你们相信这篇作文是黄蕴写的吗?反正我是相信是他写的。’’

"是;是他写的。。。。。。’’同学们纷纷地嚷着。

正是由于赵忠良老师的信任;才使我在写作上没有自卑过。

有一天晚上,同学们上着晚自习,书桌上摆满了同学们自各准备的蜡烛,自习即将结束时;赵忠良老师走了进来,跟我们说:"打断一下,同学们;过几天;我教你们几段舞蹈;戏剧;到时候;我亲自给你们化装。’’同学们听了;顿时欢呼起来;个个跃跃欲试;我也一样;盼着那一天早些到来。

但迫于学校方面的压力;这个计划最终泡汤了。

最让我难忘的还是赵忠良老师在班里举行的朗读比赛,从一开始就号召大家积极参与,说发现好的苗子还要推荐到县里省里乃至全国参加比赛。

我也做了精心准备,是一首陈毅的诗,我反复吟诵:“大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时”。

终于轮到我朗诵了,我站起身来,摁住书桌,拼命抑制内心的激动和紧张,只听见一个音节一个音节从我口中吐出。

“非常好,诗就是这样朗读的,抑扬顿挫,很有律感。”赵忠良老师带头鼓掌。

尽管那个时候还没有提出素质教育;但我已经隐隐约约意识到赵忠良老师实施的就是素质教育。

若干年后;我最后一次见到赵忠良老师时;他已经不在学校了;我为还年富力强的赵老师离开学校而惋惜。

和赵忠良老师形成强烈反差的是我初三时的班主任。

那时;我们班主任对我们平日的说教显得非常刻薄;不是说这个同学不行;就说那个同学完了;甚至;还偶尔对某些同学经行罚站等体罚。

翻开我当年的日记便知道;我把班主任老师对我们的刻薄归纳为"抽气式’’教育。

在班主任老师"抽气式’’说教的高压下;使同学们的厌学情绪都非常重;弄得辍学的辍学;转学的转学;不到半年;竟使同学流失了一多半。

看到身边的同学一个个走了;整日里我忧心忡忡;便主动找同学聊天;谈心;了解他们厌学的原因;俨然成为对他们经行采访报道的记者。

恰巧那年;我坚持收听了安徽人民广播电台播出的电大课程<<教育学>>;并做了大量笔记;临毕业之际;我把自己看到的听到的和感受到的结合自己所做的笔记;以一名共青团员的名义写了一封寄给县教委的长信;我把我们班主任老师给告了。

那还是我上小学不久时候的事;一天;在家中;我见到一套<<*文选>>;好象是上下两册;随手翻开来看;尽管还不怎么看得懂;但我知道;那里面用大量的篇幅介绍的都是如何拨乱反正;留给我的印象特别深刻;似乎预感到了什么。直到2004年;在看影片《*》过程中;还能够跟身边的朋友说起这部影片做触动我的地方是什么。我是流着眼泪看完这部影片的。

当我一进入青春期的时候;也就是小学四年级的时候;;便和所有这个年龄阶段的人一样开始注意身边的异性同学了;并试着同她们交往。

那是在一堂自然课上;老师讲了可以通过触摸脉搏的震动测出心脏跳动的次数。

我没有听明白;就问我的女同桌;她就在我的手腕上示范了一遍。

我当时和女同桌课上课下的交流来往在部分同学那里是有议论的。

“没有人向他那样和女同桌正日拉拉扯

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