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让他遭受此类批评。

对孩子的忽视也会对他造成伤害。那些在押青少年罪犯一致提及家长们不管不顾他们的情绪感受。在这些家长的生活中，孩子根本无足轻重。还有一些家长给予孩子们超过其年龄限度的自由。在如上两种情况下，孩子们都会认为父母对他们漠不关心。对男孩子来说，重要的不是父母宣称他们如何如何爱他，而是父母是否积极地表现出对他的爱，并让他感到满意。

第四章　积极正面地评价男孩子　26。不要拿他与别人作比较

每个男孩子都是与众不同的。他可能有很强的适应能力，富有爱心，风趣，敏感，动不动就哭，觉得难以集中精力或者与人分享，生活在幻想世界中或者讲求实际。他可能有较强的抗受能力，嫉妒他人，慷慨大方，缺乏想象力或富于想象力，爱吵闹或者喜清静，爱整洁或者不爱整洁，寻求与人为伴或者喜欢独处。他可能有与他人不同的感受事物的方式、玩耍的方式、看问题的方式、学习的方式、享受的方式。撇开他的性别不谈，正是这些“个性特质”决定了他的自我。如果与其关系亲密的成年人能够把他们对他的观察结果用语言清楚地表达出来，男孩子对自己内在品性的方方面面将有着更为清晰的认识。

不妨拿艺术家的调色板来做个类比：调色板能识别的颜色或特性越多，画出的画作就越丰富多彩、趣味盎然。父母，有时还包括老师，往往认为男孩子“淘气”。如果他不是个“好孩子”（对于这些父母来说，这意味着他从来也不做什么坏事），那么，他必然是个“淘气的孩子”。在父母或老师的影响下，男孩子尝试对自己进行评价时，他要么认为自己是个好孩子，要么认为自己是个坏孩子。如果是后者，他还会认为自己是一个失败的孩子。

家长：

●填充你儿子的“个性调色板”，写下他的好恶——他喜欢吃的东西或不吃的东西；他最喜欢的运动、课余消遣和活动，他喜欢和不喜欢的衣服，他的特长，他喜欢光顾的地方以及最有效的行事方式。

●用积极的态度看问题：你认为是负面的特点，可能是他正面品质的另一面。比如，他可能在朋友面前坚守自己的原则，而在你面前，这样做则可能显得“过于自信”。

●跟他说说你观察他的结果。比如，你可以说：“我真的喜欢你……的方式”，或者“你非常善解人意，我说的没错吧？！”

教师：

●与同事一起探讨，确认某个你觉得比较“调皮”的学生的长处和弱点。

●了解不同的学习方式（询问学生更喜欢什么样的学习方式），让自己的授课方式适当有一些变化。

●把学生分成若干小组。在每一个小组里，选出一名学生，让其他组员轮流说说他身上有什么样的长处和独特品质（禁止使用负面语言）。还应该有一个人记录所有组员的发言，列出这名学生10至15条优点。

第四章　积极正面地评价男孩子　27。尊重他的情绪

对有些男孩子来说，生活在某个兄弟/姐妹的光彩之下，是纠缠其余生的梦魇。他们可能永远也不能完全拂去羞辱和自卑感。“你哥哥就不会把事情弄成那个样子”，或者“你没有你姐姐那么有天分”之类的话，有时可能毁掉一个男孩子的自豪感，扼杀其雄心壮志。在“你为什么不能做得像乔纳森（Jonathan）一样好”一类的问话中，朋友也被用来（说得准确些，是滥用）当做他学习的榜样。但是，那些童年时期曾遭受此类讥讽之语的成年人说，这些讥讽之语根本不能激励人，相反，它们给自己明媚的童年生活蒙上了阴影。

即使是同样性质的赞赏，也可能是有局限性的。说“在家庭成员中丹（Dan）很聪明，吉姆（Jim）长于运动”，可能让两个男孩子都拥有引以